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高效课堂理念确立、模式建构和评价改革
2014-04-28 16:52:10 来源: 作者:齐四维 【 】 浏览:1491次 评论:0

我校开展高效课堂研究与实践开始于2011年。三年多来,我们先后完成了校本高效课堂的理论建构、教学模式的建构和评价方式的改革等三项重点工作。2012年,湖南省教育科学研究院批准了我校提交的“十二五”一般资助课题:高效课堂目标下教师课堂教学方式转变的实践与研究;2013年上半年,北京现代出版社出版我校编著的《互动课堂操作手册》和语文、数学《互动课堂》导学案24册、《作文互动课堂》12册,海南音像出版公司制作我校提供的1600多个高效课堂课件。上述资料在全国20多个省市发行,受到了广泛的好评。现将我校高效课堂建设的基本经验汇报如下。

一、高效课堂基本理论建构:知识的超市,生命的狂欢。

形式多样、内容丰富的课程是高效课堂的载体,积极而愉悦的生命力的焕发是高效课堂的内在特征。在推动高效课堂建设中,我们仰望课程开发的高峰,提出了“知识的超市”这一改革目标;我们对接人本主义思想,提出了“生命的狂欢”课改生态场建设理论。

1.围绕“知识的超市”,开发学生“心动”课程。所谓“心动”课程,就是学生喜爱的个性化课程。因国家课程代表了国家的教育意志,任何教师、任何学生都没有选择。在没有选择的课程体系里,学生表现出服从中的抗拒。而学校课程,是一个课程超市,学生可以像选购商品一样选购课程,有相当大的自由度。“追求自由”是人的天性。有自由选择才有心动。我们在建立心动课程的过程中,注重建设“有竞争”的课程,先后开发了书法特长训练课、棋类特训课、信息奥赛特训课、生活数学特训课、“金帆艺术团”表演课程、“阳光体育”竞赛课程、科技创新课程,建立起学习——竞争的内部竞赛机制,让学生在竞赛中“出人投地”、“表现自我”、“战胜他人”,张扬天性。我们还根据学生爱好活动的特点建立了活动课程,有校园风筝节、校园骑术节、校园科技节、校园艺术节、校园体育节,还有红色旅游和绿色旅游等等。此外,我们将阅读活动覆盖到各个年级,在班级建立了图书角,开展了阅读小明星、书香班级、书香家庭评选活动。课外阅读已经成为“知识的超市”的重要组成部分。

2.围绕“生命的狂欢”,实施和实践学生的“四个解放”。我们在高效课堂建设的实践中体会到:只有当学生处于情绪高涨的情形下,才有积极的学习心态。而学习心态建设是高效课堂建设的基础和前提。因此,我们围绕“生命的狂欢”这一命题,提出了“解放学生的口、解放学生的脑、解放学生的手、解放学生的学习空间”四个主张,将“民主、赏识、自治”作为教育教学的基本方法,让学生焕发生命的欢乐。我们学校老师在践行“生命的狂欢”这一理念的时候,牢记了这样的话,并把它作为行动指南:“当岩浆需要喷发的时候,我们无法估计它的力量;当小鸟在晨曦中需要歌鸣的时候,我们无法锁闭它的歌喉;当春花在春风春雨的滋润下需要开放的时候,我们无法阻止它的灿烂。每一个学生都是迫切需要喷发的岩浆,每一个学生都是迫切需要歌唱的小鸟,每一个学生都是迫切需要开放的花朵。在这样一些岩浆、小鸟、花朵前,教师的责任就是引发、开放、培植。”而这样一些要求成为老师们的教育教学行为准则:高效课堂要散布思想的光芒;高效课堂要塑造人格的魅力;高效课堂要播种行为文明种子;高效课堂要培育自律与自尊精神;高效课堂要孕育合作与竞争能力;高效课堂要舞蹈思维、智慧艺术;高效课堂指挥动手的指尖艺术;高效课堂要养育文学与艺术品格;高效课堂要谱写生命华章。

二、高效课堂教学模式:自主学习、探究展示、当堂巩固

我校在前几年实践“团队引探教学模式”取得国级教育科研成果优秀奖的基础上,根据高效课堂教学的需要,充分借鉴引、探、练教学模式的合理内核,建立了“自主学习、探究展示、当堂巩固”三环高效课堂教学模式,并成为湖南省“十二五”科研课题。

1.自主学习。自学是学生独立建构知识的过程,是实现学生学习主体地位的重要保障。自学的过程是培养学生自主学习能力、独立思考问题能力的过程,也是培养学生收集信息、整合信息能力的过程。在自学模块中,课堂流程如下:

指导学习方法。在自学课一开始,教师针对学情提出合理的独学目标。一般来讲,独学的目标要比导学案上的学习目标要求低一些;出于对学生个体差异的考虑,学习目标要有层次性。在学生独学之前,教师要进行必要的学法指导,为学生的学习提供导向,给学生提供必要的指导,这样,既可以让他们明确学习方法,也可以减少他们学习的盲目性,从而提高课堂效率。

学生独立完成导学案。在明确学习目标和学习方法之后,学生就要借助教材、课外书籍、网络等一系列学习资源开始自学,他们会通过搜集材料、整合信息、独立思考等方式,解决导学案中的问题。在独学的过程中,有些学生不能解决导学案中的所有问题,有些学生还会产生一些新的疑问,这都是很正常的现象。学生应该把自己的思考写在导学案上,并把新生成的疑问,用双色笔记录在“个性笔记栏”里,以便教师进行第一次学情调查。

学情反馈。在学生自学的过程中,教师通过在班级内巡视、与个别学生交流等形式,进行学情调查。通过学情反馈,教师要掌握以下信息:学生通过自学掌握了哪些知识?哪些知识仍然存在疑惑?存在疑惑的原因是什么?导学案的设计是否适合学生的自学,是否符合学生的认知结构?导学案需要进行怎样的调整?

在学生自主学习阶段,我们提出了六大辅导策略:自我调适,外部助力,愉快地投入学习;自我调适,外部助力,集中心思投入学习;自我调适,外部助力,养成习惯投入学习;自我调适,外部助力,超前状态投入学习;自我调适,外部助力,浓厚兴趣投入学习;自我调适,外部助力,充满自信投入学习。

2.探究展示。这一模块包含了教和学两个内容,即探究和展示。在探究模块,对于探究性问题的设计,教师要结合教材内容,依据新课标设计出具有探究价值的问题,还要注意问题的层次性。在探究之前,教师再次强调课堂的学习目标和学习重点,以防学生在讨论的过程中偏离主题。在学生开展探究性学习时,教师深入到每个学习小组,聆听并参与他们的探究,对于在探究过程中暴露的问题,教师及时进行指导或引导,并记录下来。如果问题在小组内能够解决,教师可以建议他们再研究一个变式问题;如果问题不能解决,或有新生成的问题,学生可以在接下来的展示课上,把问题抛出来,由全班共同探究。

展示课是学生展示学习成果、解决重点问题的过程,也是他们互相分享、碰撞提升的过程。展示课一般包括以下环节:确定展示内容。学生经过自学、探究,已经解决了许多问题,接下来需要的是解决之前未能解决的问题,以及分享自学课和探究课的成果。哪些问题需要解决、哪些经验可以分享,一般会以组为单位进行标注,最终确定要展示的内容。分配展示任务。标注的每个问题由谁展示,教师可以根据问题的难度和学生的学情来决定,这样可以为展示的顺利进行奠定基础。备展。各小组根据自己分到的任务,在小组长的指挥下,确定展示人员、展示方式等。展示不能是简单地就题论题,而应是展示这类题型的解题思路和答题方法,还应该注意总结规律。各组备展完成后,教师再决定各个问题展示的顺序。可以按照问题标注的多少确定顺序,也可以按照知识内在的联系确定顺序。展示。展示的学生要站在不遮挡黑板,而又利于讲解的位置;要声音洪亮、吐字清晰,让听展的学生能够清晰有效地捕捉到展示信息;要注意与听展学生的互动,减少无效的展示语言。听展的学生要迅速调整位置,不必拘泥于自己的座位,而是应该找到一个最佳视角认真听展,同时还要注意结合自己的导学案,及时完善。展示完成后,听展的学生可以对展示的答案和思路进行质疑和补充。学生只有在展示环节不断进行碰撞,才会有新的生成,才会提高课堂质量。

在展示课上,教师的作用主要体现在以下几个方面:适时点拨。在学生展示遇到瓶颈的时候,教师要及时进行点拨。比如学生有实在解决不了的问题,或者两方观点有分歧,争执不下的时候,教师可以介入其中,加以引导。当然,教师要注意的是,把握住介入的时机,不能过于频繁,也不能贸然打断学生。引导课堂。当课堂上学生的展示偏离主题,或无效生成过多影响课堂进程时,教师也要适时介入,引导课堂流程回到正确的方向,保证课堂达标、课堂高效。多元评价。对于学生的展示、质疑和补充,教师要适时评价。不但教师要进行评价,还要尽可能地让学生自评、互评。课堂中多元、及时的评价,可以极大地激发学生的积极性,活跃课堂气氛、提高展示效率。多重展示。教师要鼓励潜能生展示,避免精英化展示。在展示过程中,往往会出现精英化展示的现象。一节课下来,只有成绩比较优秀,或者对本学科比较感兴趣的学生参与了展示。这时,教师要多鼓励其他学生积极参与。避免精英化展示的方式有:双重评价法、鼓励潜能生法、相互鼓励法,等等。分层展示。在一张导学案中,问题的设置是有梯度的,可能某一个问题班里只有一部分学生没有掌握。如果在全班范围内进行展示,会浪费其他学生的时间;如果不进行展示,那些没有掌握的学生又会形成知识盲区。针对这种现象,教师可以引导学生采用分层展示的方法,在同一时间内,由不同的小组同时展示不同的问题。学生可以根据自己的问题,选择相应的区域,进行展示或倾听。

3.当堂巩固。当堂巩固是为了检查课堂学习目标的完成情况,帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识,发现并解决学习过程中存在的问题。

有效设计检测题。注重设计有一定的针对性和普遍性,让潜能生也有展现的机会,也能体验到成功的喜悦的题目。

有效性练习。教师设计一些练习题,注重一题多解、一题多思、一题多练,要体现易错点和易混点,让学生的检测达到事半功倍的效果。

分组检测。教师让学生通过小组合作,完成检测题目。这时,教师的评价是针对整个小组的,学生在合作中,就能实现“兵帮兵、兵教兵、兵练兵”的目的,提高课堂效率。

三、高效课堂评价:“10看教师”和“10看学生”

高效课堂是一场教与学的革命。为了有效推动高效课堂,我们提出并践行了行政推动、分类指导、分层竞赛的推动机制。同时,从评价层面对高效课堂进行导向。为此,我们提出了高效课堂10看教师和10看学生的评价方式:

高效课堂“10十看教师”

一看导学案的操作性。不让珍珠盘中散乱放,而让珍珠一线穿。严格遵守“先学后教”、“先学后交”的教学程序,按已经形成的学科教学流程设计。

二看导学案目标设计的科学性。不做兼收并储的收藏家,而做精品收藏家,发挥以一当十作用。按照“用教材”和“小课题,深探究,宽拓展”的原则,找准知识概念核心点,以核心能力培养为中心,敢于取舍,集中火力,不蔓不枝。

三看教学调控语。不做放羊式的教育者;而做教学的引导者,将学生引到知识、技能、思想、经验的深处。问题设计引人入胜;教学补充恰倒好处;疑难点拨如影随形;活动组织有条不紊。

四看导学案设计的艺术性。不做简单劳动者,一种技能用到底;而做复杂劳动工艺师,多角度、多途径设计教学方法。有讲解、点评、分析、综合;有结合事例的表述、板演、绘图、写作、制作、实验、多媒体助教、录音、辩论等;要有符合学情的教学调控言语系统的设计。

五看执行导学案的纪律。不做漫无目的的航行者,想到什么教什么;而做航标引领行船人,依规则执行教学设计。导学案规定的目标、内容、流程要完整执行。

六看课堂生成的宽度。不做鼠目寸光的教师,围着眼前教学内容看;而做钻机型教师,逼着学生往深里钻。学习错误及时纠正;肤浅学习及时加深;狭窄思维及时拓宽;文本知识合理拓展;学习兴趣巧妙引导。

七看师生关系和谐。不让学生绕着老师转,而让老师绕着学生转。遵循“一切为了学生”的价值观,“充分尊重学生”的伦理观,“全面依靠学生”的行动观。转动于慢性学生身边,督促他们加快学习速度;转动于C层学生身边,观察他们有什么学习困难;转动于组长身边,指导他们检查作业和组织合作学习;转动于学习小组中间,发现学习闪光点和学习问题。

八看等待耐性。不做教学过程的100米赛跑者,而做悠闲的散步人。等待学生有了思考以后发言;等待学生有了准备以后交流;等待最后一个学生完成学习;等待每一个学生完成问答;等待每一个学生完成展示;等待学生看清楚、听清楚以后开启新的教学活动。

九看激情张扬。不做寡淡温吞水,而做烈性中国酒。生动活泼讲解;声情并茂朗读;活力四射参与活动;激情洋溢赞赏表扬。

十看教师点评恰当。不做默默的看客,而做发展的导师。有错误,及时纠正;有亮点,及时赞扬;有发现,及时引导;有规律,及时总结。点评多样:口头点评,媒体订正,同伴协助。

高效课堂“10十看学生”

一看课前状态调整度。铃停到位、学具到桌、悄然无声、凝神贯注,神采飞扬。

二看任务、方法把握度。知任务、明方法;掌握自学、提问、答问、讨论、交流、探究、板演、展示、阅读、作答、更正、评价等学习规则并自主运用。

三看自主学习的完成度。全体学生是否100%完成导学案规定的学习内容,准确程度高,质量好。

四看小组合作学习的合作度。合作学习兵教兵、兵练兵、兵正兵,气氛浓厚,人人踊跃;组长书面阅评和口头评价及时准确;组内相互订正、展示经常;组内交流热烈;组内鼓励欣赏到位。

五看展示的精彩度。个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病;演讲、说理、辨析声情并茂,能打动人;板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

六看当堂检测的准确度。当堂完成、答案准确、错题更正、自我评价。

七看学生学习的兴奋度。眼睛放光,争先恐后,敢爬黑板,乐于发言。

八看学生学习的参与度。是100%参与,还是大于或小于100%;C层学生是否有发言权、展示权、活动权。

九看学生学习的速度。体现快节奏,动口读书、动笔作业、上台板演、起立回答、探究交流动作快。

十看学生学习效度。核心知识、重点概念、学习技能掌握好;寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。

在多年的高效课堂实践中,我们不但收获了学生综合素质的提高,我们更收获了教师教育教学方式的变革,从根本上走上了一条教师和学生共同进步的发展快车道。

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